Os acontecimentos da vida pessoal têm impacto na capacidade dos alunos de satisfazer as expectativas académicas, o que pode resultar no despedimento académico, de acordo com uma nova investigação.
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Em volta 40 milhões de americanos tem algum crédito universitário, mas nenhuma credencial. Embora alguns desses estudantes tenham saído ensino superior voluntariamenteoutros saíram involuntariamente devido a demissão acadêmica ou repetido baixo desempenho acadêmico.
Publicado recentemente pesquisa da Texas A&M College, San Antonioo membro do corpo docente busca entender como se saíram os alunos que sofreram desligamento acadêmico e como as instituições podem apoiar esses alunos quando eles retornarem à faculdade.
A autora Ripsimé K. Bledsoe descobriu que a maioria dos alunos passou por um acontecimento importante na vida que contribuiu para seu déficit acadêmico, incluindo a perda de um ente querido ou doença própria ou de outras pessoas. Os alunos que retornaram à faculdade após a demissão demonstraram maior autoconsciência, comportamentos de busca de ajuda e compreensão de como alcançar o sucesso.
O pano de fundo: Embora os estudantes parem de estudar por vários motivos – com estudos recentes apontando para a altos custos do ensino superior como um grande impulsionador – os desafios académicos são um fator comum. Em muitas faculdades, os alunos cuja média acumulada de notas fica abaixo de 2,0 são colocados em liberdade condicional acadêmicaseguido de despedimento académico se obtiverem progresso académico insuficiente.
Pesquisas anteriores mostram uma lacuna na criação de um modelo de reintegração do despedimento académico, que criou desafios para as instituições que pretendem avaliar políticas de readmissão ou criar programas para resolver o problema, de acordo com o relatório.
O presente estudo utiliza dados de pesquisas e entrevistas com estudantes universitários comunitários para compreender os fatores que os influenciaram a retornar à faculdade e o que os ajudou nesse processo.
Metodologia
Todos os alunos que participaram do estudo haviam abandonado a faculdade por dois ou quatro anos por desligamento acadêmico; matriculado novamente em uma grande faculdade comunitária urbana; e estavam fazendo um curso de Estratégias para o Sucesso do Aluno. A pesquisa inclui 171 entrevistados de 13 seções do curso, e os pesquisadores realizaram entrevistas semiestruturadas com 11 dos entrevistados. Os dados foram coletados no outono de 2018.
Os alunos dizem: Os resultados da pesquisa demonstraram que a preparação acadêmica do ensino médio não previu diretamente o sucesso na faculdade, já que a maioria dos alunos fez cursos preparatórios importantes para a faculdade no ensino médio, incluindo aulas de AP ou Álgebra 2 ou superior, e apenas 40% fizeram cursos de desenvolvimento na faculdade. .
Além disso, quase metade dos estudantes foram “transferidos para baixo”, com 45 por cento admitidos numa faculdade de quatro anos, e 41 por cento frequentaram uma instituição de quatro anos em algum momento. Cerca de 75 por cento dos estudantes matricularam-se na faculdade três meses após concluírem o ensino secundário ou um GED, e metade dos inquiridos passou em algum tipo de seminário do primeiro ano.
A maior parte dos estudantes em situação de despedimento académico (43 por cento) apelou ao regresso imediatamente após terem sido colocados em regime de despedimento. Um terço voltou um ano depois ou mais tempo.
Dois terços (67 por cento) dos estudantes despedidos disseram que um acontecimento que mudou a sua vida foi a razão mais forte para a queda das suas notas, incluindo a morte de alguém próximo (26 por cento), doença (24 por cento), o nascimento de um filho (17 por cento), por cento), mudança de casa (11 por cento), envolvimento numa experiência violenta (8 por cento), perda de emprego (7 por cento) ou problemas conjugais (6 por cento).
Coloque em prática: Nas entrevistas, os investigadores identificaram cinco factores que afectaram o despedimento dos estudantes e que poderiam, inversamente, ter impacto no dinamismo académico.
- Preparação para a faculdade. Para alguns estudantes, a transição para a faculdade contribuiu para o seu despedimento porque o ambiente period mais desafiante e menos estruturado. Para combater esta situação após o seu regresso, os estudantes procuraram mais estrutura e comunidade para garantir o desempenho académico, incluindo o investimento em competências de estudo, tomada de notas, gestão de tempo e automonitorização.
- Um incidente crítico. Embora muitos alunos tenham sido despedidos na sequência de uma experiência desafiante nas suas vidas, o despedimento académico constituiu um ponto de viragem, especialmente para os alunos que passaram o tempo fora da faculdade a trabalhar, para reavaliarem os seus objetivos e ambições. A instituição onde os participantes do estudo frequentavam exigia que os alunos refletissem sobre as suas experiências antes de se matricularem novamente, o que também ajudou na autoavaliação dos alunos. “Consequentemente, as instituições com reintegração automática, estrutura frouxa ou nenhuma política podem potencialmente roubar aos estudantes o impacto crítico do despedimento académico e de um processo de recurso”, segundo o relatório.
- Ensino eficaz. Os alunos disseram que as interações e o apoio do corpo docente foram um dos fatores mais importantes de sucesso na sala de aula após seu retorno. Os docentes que criaram uma atmosfera de aprendizagem ativa e participação foram mais envolventes e eficazes. Os alunos também identificaram as suas próprias estratégias de aprendizagem, incluindo a metacognição e a autorregulação, como barreiras anteriores ao sucesso e agora uma área de foco.
- Resiliência acadêmica. Os alunos que retornaram tinham atributos motivacionais, incluindo uma forte mentalidade construtiva, objetivos claros, autodeterminação e senso de responsabilidade pessoal. Os alunos também demonstraram resiliência quando enfrentaram contratempos e encontraram soluções para os obstáculos no seu caminho, incluindo recorrer a colegas, tutores ou membros do corpo docente.
- Orientação de apoio. Todos os participantes do estudo participaram de assessoria especializada para orientá-los no processo de recurso, bem como auxiliar nas escolhas de cursos, cargas e especializações. Essas experiências foram relacionais, não transacionais, e ajudaram a afirmar os comportamentos de busca de ajuda dos alunos de maneira positiva, mitigando os sentimentos de confusão dos alunos ou de que eles deveriam navegar por conta própria no ensino superior.
E daí? Embora este estudo forneça características dos estudantes que regressam de um despedimento académico, são necessários mais dados sobre liberdade condicional, tempo de afastamento após o despedimento ou retiradas forçadas versus saída voluntária, de acordo com o relatório.
Os líderes de faculdades e universidades também devem considerar o seu processo de recurso para criar maiores ligações entre estudantes e funcionários ou professores, em vez de uma política de reintegração automática ou uma política flexível.
“A formulação de uma política bem elaborada e específica para a instituição proporciona um marco significativo para os alunos pararem, procurarem apoio e reavaliarem”, escreveu Bledsoe.
O estudo não defende programas de despedimento, mas pede aos líderes institucionais que criem políticas com maior consciência dos diferentes factores que afectam o sucesso académico e que vinculem o despedimento aos sistemas de apoio.
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