Para crescer, os professores devem ser capazes de refletir criticamente sobre o seu próprio desempenho.
A educação é “atuada” pelos professores.
Faz sentido, então, que a educação também seja capaz de refletir criticamente sobre o seu próprio desempenho.
Atualmente isso ocorre pela reconfortante precisão das análises e dos números. A linguagem da matemática, dos dados e da estatística fornece uma linguagem common que (idealmente) resiste à retórica e insiste nos factos. Isto também proporciona uma base para a investigação e pontos de ancoragem naturais para os tipos de estratégias que utilizamos para melhorar as nossas escolas.
Para ser inteiroporém, essa reflexão crítica – essa autocrítica – precisa ser qualitativa e quantitativa. Isso significa que agora temos apenas metade da imagem.
Um sistema de educação autoconsciente
Crítica é uma palavra que soa dura, mas está próxima o suficiente da palavra crítico para ver que eles pertencem um ao outro. Pensar criticamente é resultar em algum tipo de “crítica”, mas observe que a crítica pode acontecer sem pensar criticamente. Parece ser aqui que a educação se mete em problemas.
A autoconsciência é precursora do autoconhecimento; o autoconhecimento é precursor do contexto; o contexto é um precursor da compreensão.
Aplicada à educação como um todo – como um sistema – a autoconsciência parece estranha. É uma característica exclusivamente humana que depende, em parte, da capacidade de isolar o próprio “eu” e se dissolve quando uma pessoa se torna duas.
Ser autoconsciente exige que você possa ver “si mesmo” ao redor sem perder nada. Que você veja todas as partes do início ao fim, e em uma escala que não obscureça sua função. Caso contrário, você não estará autoconsciente, mas sim ciente dos fragmentos. Consciente das peças.
Para um sistema escolar, consciência integral significaria cada escola, refeitório, sala de aula, campo de atletismo, avaliação, livro didático, política de TI, política de notas, rota de ônibus, preocupação dos pais, comitê, diretrizes federais e merchandise orçamentário. Cada curso, título do curso, horário do sino, processo de mudança de turma e mascote da escola.
E os estudantes também – a sua história, os seus interesses, os seus níveis de leitura, os seus afetos, curiosidades, hábitos, sentido de autoeficácia e os seus próprios padrões de vida nas comunidades nativas. Cada livro que eles amavam e cada livro que odiavam – cada mau hábito, fonte de apatia acadêmica e causa de motivação intrínseca e fonte de motivação intrínseca.
E professores. E ensino superior. E tecnologia – e cada uma delas pode ser espalhada em dez mil pedaços.
Tantas partes móveis obscurecem o todo, e o todo obscurece as partes – o que significa que a autoconsciência e a autocrítica permanecem fora do nosso alcance. O melhor que podemos reunir é a pesquisa.
É claro que um sistema de educação autoconsciente é impossível, tal como concebido atualmente – o que significa então que um sistema de educação autocorrigível também é impossível, tal como concebido atualmente.
Liquidação
Em vez disso, a sensibilização para a educação – e para os educadores dentro da educação – tende a surgir numa série de vislumbres e correcções numa série de movimentos bruscos. A visão ampla que leva à continuidade diária, semestre a semestre e ano a ano é substituída por traços artificiais de agitação, entusiasmo e tendência. Vislumbres e idiotas não estão levando à transformação que nosso financiamento, tecnologia, conhecimento e paixão coletivos poderiam de outra forma ser capazes.
A escala será um desafio para a criação de um sistema de educação autoconsciente que seja capaz de iterar e transformar-se através de mecanismos integrados que realmente funcionam.
Vamos criar algo enorme que cuide do crescimento intelectual e criativo de milhões e milhões de pequenos seres humanos, e então nos surpreenderemos quando os resultados forem medíocres e os alunos anônimos.
Para que a educação se torne autoconsciente, terá que ver a si mesma e a todas as suas engrenagens. Se insistirmos num sistema nacional que seja monitorizado a nível estadual e distrital, isso dependerá da eficácia e eficiência nacional, estadual e distrital. Projetamos, então, um sistema de ensino e aprendizagem – de aperfeiçoamento humano – que é incontrolável por esse mesmo projeto. Um sistema que, incrivelmente, quer globalizar-se.
Quer se trate de um desafio de tamanho, escala, arrogância ou design, a autocrítica “whole” não é possível. Enquanto isso for verdade, nada mais é do que pequenos surtos de melhoria fortuita.
Por enquanto, em sua sala de aula, escola ou distrito, think about como são atualmente a autocrítica e a autocorreção. Provavelmente é uma mistura de equipes de dados, suggestions de planejamento de aula e mais dados.
O que você está fazendo para ter uma visão completa de quem você é, como está se saindo e os tipos de correções que seu trabalho como educador exige? Se não conseguirmos encontrar uma boa resposta para isso, não deveríamos ficar surpresos quando outras pessoas (propositalmente vagas) vierem e fizerem isso por nós, pararem de acreditar no que fazemos ou projetarem e financiarem alternativas que tenham pensamento e design próprio.
Um professor com baixo desempenho acaba sendo substituído. Escolas e distritos com baixo desempenho – e, mais importante ainda, modelos de aprendizagem – são permanentemente financiados e intocáveis.
