Encontrei pela primeira vez a regra 40/40/40 anos atrás, enquanto folheava um daqueles volumes gigantes (e indispensáveis) de 400 páginas do Understanding by Design.
A questão period bastante simples. De todos os padrões acadêmicos, você tem a tarefa de “cobrir” (mais sobre isso em um minuto), o que é importante que os alunos entendam nos próximos 40 dias, o que é importante que eles entendam nos próximos 40 meses e o que é importante que eles entender pelos próximos 40 anos?
A regra 40/40/40: priorizando o valor de longo prazo no ensino
No cenário em evolução da educação, os professores questionam frequentemente o impacto a longo prazo da sua instrução diária. A regra 40/40/40 oferece uma estrutura para garantir que o conteúdo que ensinamos tenha um significado duradouro – não apenas no contexto imediato da sala de aula, mas também na linha do tempo mais ampla da vida dos alunos.
A regra 40/40/40 serve como princípio orientador para avaliar a relevância do materials instrucional em três períodos distintos:
Os próximos 40 dias: Este prazo representa a aplicação imediata do conteúdo. Ele leva os educadores a considerar o que os alunos precisam saber agora para terem sucesso nas próximas aulas, unidades ou avaliações. Ao focar neste valor de curto prazo, os professores garantem que os alunos estejam equipados com conhecimentos básicos essenciais para a progressão acadêmica imediata.
Os próximos 40 meses: Estendendo-se para além do futuro imediato, esta fase incentiva os educadores a avaliar quais as competências e conhecimentos que permanecerão relevantes à medida que os alunos progridem nos anos subsequentes e nos marcos educativos. O conteúdo selecionado com a perspectiva de 40 meses apoia a continuidade da aprendizagem, estabelecendo uma base sólida para futuros desafios acadêmicos e aplicações interdisciplinares.
Os próximos 40 anos: A camada last enfatiza a aprendizagem ao longo da vida e a aplicabilidade mais ampla do conhecimento. Aqui, o objetivo é priorizar habilidades e conceitos além da sala de aula – pensamento crítico, resolução de problemas e adaptabilidade – que os alunos levarão consigo à medida que navegam na vida adulta e nos cenários profissionais. Essa perspectiva garante que as experiências educacionais contribuam significativamente para o desenvolvimento de alunos completos e duradouros.
A regra 40/40/40 desafia-nos a alinhar o nosso ensino com estes cronogramas em camadas, indo além dos ganhos de curto prazo e concentrando-nos, em vez disso, na construção de um currículo que equilibre a relevância imediata com o valor duradouro. Quando aplicado de forma consistente, este quadro incentiva escolhas instrucionais que servem os alunos como aprendizes e futuros membros da sociedade.
É claro que isto leva à discussão sobre padrões de poder e entendimentos duradouros, mapeamento curricular e ferramentas de design instrucional que os professores usam todos os dias.
Mas isso me fez pensar. Então desenhei um padrão rápido de círculos concêntricos – algo como a imagem abaixo – e comecei a pensar sobre o processo de escrita, tom, simbolismo, público, propósito, estrutura, partes das palavras, gramática e milhares de outras coisas de ELA.
Não (necessariamente) padrões de energia
E foi um processo esclarecedor.
Primeiro, observe que esse processo é um pouco diferente da identificação de padrões de poder em seu currículo.
Os Energy Requirements podem ser escolhidos observando-se esses padrões que podem servir para ‘ancorar e incorporar’ outros conteúdos. Essa ideia de “40/40/40” tem mais a ver com ser capaz de pesquisar um grande pacote de coisas e identificar imediatamente o que é necessário. Se sua casa está pegando fogo e você tem 2 minutos para fazer apenas o que pode fazer, o que leva com você?
De certa forma, pode ser reduzido a um argumento profundidade versus amplitude. Cobertura versus domínio. UbD refere-se a isso como a diferença entre “bom saber”, “conteúdo importante” e “entendimentos duradouros”. Esses rótulos podem ser confusos: duradouros versus 40/40/40 versus padrões de poder versus grandes ideias versus questões essenciais.
É por isso que adorei a simplicidade da regra 40/40/40.
Ocorreu-me que se tratava mais de contextualizar a criança em meio ao conteúdo, do que simplesmente descompactar e organizar padrões. Uma das questões de enquadramento do UbD para estabelecer “grandes ideias” oferece alguma clareza:
“Até que ponto a ideia, tópico ou processo representa uma ‘grande ideia’ com valor duradouro para além da sala de aula?”
A essência da regra 40/40/40 parece ser olhar honestamente para o conteúdo que embalamos para as crianças e contextualizá-lo nas suas vidas. Isto sugere autenticidade, prioridade e até mesmo o tipo de aprendizagem ao longo da vida com que os professores ousam sonhar.
Aplicando a regra 40/40/40 em sua sala de aula
Provavelmente não existe uma única “maneira certa” de fazer isso, mas aqui estão algumas dicas:
1. Comece sozinho
Embora em breve você exact socializá-los com os membros da equipe ou do departamento, é útil esclarecer o que você pensa sobre o currículo antes que o mundo se junte a você. Além disso, essa abordagem força você a analisar os padrões de perto, em vez de simplesmente ser educado e balançar bastante a cabeça.
2. Então socialize
Depois de esboçar seu pensamento sobre os padrões de conteúdo que você ensina, compartilhe-o – on-line, em uma equipe de dados ou reunião de PLC, ou com colegas em uma tarde depois da escola.
3. Mantenha a simplicidade
Use um gráfico simples de 3 colunas ou círculos concêntricos como mostrado acima e comece a separar o joio do trigo. Não há necessidade de ser complexo com seu organizador gráfico.
4. Seja flexível
Você terá um senso de prioridade em relação aos padrões diferente do de seus colegas. São filosofias pessoais diferentes sobre a vida, o ensino, a área de conteúdo, and so on. Contanto que essas diferenças não sejam drásticas, isso é regular.
5. Perceba que as crianças não são pequenos adultos
É claro que todos precisam escrever corretamente, mas pesar a ortografia versus extrair conotações ou temas implícitos (conteúdo típico de artes da língua inglesa) também é uma questão de perceber que crianças e adultos são fundamentalmente diferentes. Raramente uma criança será capaz de pesquisar uma variedade de mídias, sintetizar temas e criar novas experiências para os leitores sem ser capaz de usar um verbo corretamente. Pode acontecer, mas é aí que reside a ideia de padrões de poder, grandes ideias e, mais imediatamente, a regra 40/40/40: Um dia – 40 dias. Daqui a 40 meses, ou mesmo daqui a ten anos – os alunos à sua frente terão ido embora – adultos no “mundo actual”.
Nem tudo o que eles podem fazer – ou não podem fazer – naquele momento será por sua causa, não importa quão boa seja a aula, o design da avaliação, o uso de dados, o guia de ritmo ou o mapa curricular. Mas se pudermos aceitar isso – e começarmos de trás para frente a partir do pior caso “se eles não aprenderem mais nada este ano, eles saberão isto e aquilo – então você pode trabalhar de trás para frente a partir dessas prioridades.
Aqueles bits de conteúdo que durarão 40 anos – ou mais.
Em sua área de conteúdo, em seu mapa curricular, guia de ritmo ou qualquer documento de orientação que você use, comece a preencher primeiro aquele pequeno círculo laranja e trabalhe de trás para frente a partir daí.
