Van de Werfhorst, Herman G., Dieuwke Zwier, Sara Geven, Thijs Bol e Carla Haelermans
Muitas pesquisas foram feitas sobre o impacto da pandemia de COVID-19 nos resultados de aprendizagem (para uma meta-análise, ver 1). No entanto, a maioria dos estudos analisa as pontuações dos testes padronizados. De uma perspectiva sociológica, o nível de escolaridade, que se desenvolve através de transições importantes na carreira escolar, pode ser mais relevante do que os resultados dos testes de desempenho. Simplificando, a qualificação educacional que se alcança pode ser mais relevante para futuras oportunidades de vida do que os testes de aproveitamento em matemática ou alfabetização. Assim, queríamos estudar o impacto da pandemia numa importante transição educativa: do ensino primário para o secundário. Esta transição parece ser particularmente relevante num sistema em que a transição implica a escolha de diferentes vias no início da carreira escolar, como é o caso dos Países Baixos. Portanto, questionámos como a pandemia afectou a transição para o sistema educativo holandês, com percursos pré-profissional, intermédio e académico. Estávamos particularmente interessados nas desigualdades socioeconómicas nos efeitos da pandemia nas matrículas, uma vez que o rastreamento precoce é um contribuidor conhecido para as desigualdades no sistema educativo2,3.
Além disso, coincidentemente realizámos um inquérito e recolhemos dados sociométricos entre alunos do último ano do ensino primário (sexto ano), pouco antes de a pandemia atingir os Países Baixos (janeiro/fevereiro de 2020). Na chamada pesquisa PRIMS, perguntamos sobre características dos alunos, como motivação acadêmica, autoeficácia e coragem. 4. Além disso, registámos cujos pais conversavam regularmente entre si, o que nos permitiu medir a centralidade dos pais de cada criança na rede de turmas. Registramos também se pais e filhos conversam muito sobre a escola. Juntas, estas medidas indicaram a inserção académica e social dos estudantes. Poderíamos fundir a pesquisa PRIMS com os dados cadastrais de todos os alunos do sistema escolar holandês, disponibilizados através do Estudo de Coorte Nacional de Educação (NCO em holandês)5. Dessa forma, poderíamos correlacionar o efeito estimado da pandemia particular person com a inserção dos alunos.
Examinámos o impacto da pandemia comparando a “coorte pandémica” com a coorte pré-pandémica. Mais especificamente, comparámos a coorte de estudantes que passou pela transição do ensino primário para o secundário no primeiro ano da pandemia (no verão de 2020) com a coorte que passou pela transição no ano anterior. Para cada aluno da coorte pandémica, criámos um aluno contrafactual com base na coorte anterior, com o mesmo contexto socioeconómico, género, resultados de testes anteriores e desempenho a nível escolar. Examinamos três resultados diferentes: a faixa recomendada pelo professor do ensino basic, a faixa que os alunos matricularam no primeiro ano do ensino médio e a faixa que os alunos matricularam no terceiro ano. Os resultados indicaram que a pandemia teve um impacto muito menor nas matrículas nas pistas do que nas pontuações dos testes dos alunos relatados em outros lugares. No entanto, os efeitos negativos foram mais fortes entre os estudantes mais desfavorecidos em termos de educação parental e rendimento. (ver figura 1).
Figura 1: A dimensão do efeito estimado da pandemia em três resultados de acompanhamento
Por um lado, pode-se dizer que efeitos menores são bons. Os alunos tiveram de ser colocados numa estrutura de acompanhamento existente, e o governo holandês pretendia minimizar os danos à estrutura, incentivando as escolas a fornecer “recomendações generosas”, o que pode ter funcionado. Por outro lado, mesmo pequenos efeitos podem ter consequências graves. Efeitos pequenos, mas reais, na matrícula no percurso podem ter grandes efeitos no curso de vida, uma vez que o percurso escolar afecta a matrícula no ensino universitário e as oportunidades no mercado de trabalho mais tarde.
Associando os efeitos estimados da pandemia ao inquérito aos estudantes, verificou-se que o efeito foi mais fraco entre os estudantes com elevados níveis de motivação e autoeficácia. Veja a Figura 2, que modela o resultado controlando o resultado contrafactual, com variáveis de inserção como preditores. As redes parentais não foram correlacionadas com a dimensão do efeito pandémico, inesperadamente. Possivelmente, esta conclusão nula contribui para a avaliação mais crítica da relevância do “capital social” em estudos recentes sobre educação. 6,7.
Figura 2: Relação entre inserção acadêmica e social e a dimensão do efeito pandêmico
Referências
1. Betthäuser, BA, Bach-Mortensen, AM & Engzell, P. Uma revisão sistemática e meta-análise das evidências sobre a aprendizagem durante a pandemia de COVID-19. Nat Hum Comporte-se 7, 375–385 (2023).
2. Terrin, É. & Triventi, M. O efeito do acompanhamento escolar no desempenho e na desigualdade dos alunos: uma meta-análise. Revisão da Pesquisa Educacional 00346543221100850 (2022) doi:10.3102/00346543221100850.
3. Van de Werfhorst, HG Rastreamento Precoce e Desigualdade Social no Desempenho Educacional: Reformas Educacionais em 21 Países Europeus. Jornal Americano de Educação 126, 65–99 (2019).
4. Zwier, D. et al. PRIMOS. Relatório de coleta de dados e livro de códigos. https://doi.org/10.34894/U6XDT0. (2023).
5. Haelermans, C. et al. Usando dados para promover pesquisas, políticas e práticas educacionais: design, conteúdo e potencial de pesquisa do estudo de coorte holandês sobre educação. Eur Sociol Rev. 36, 643–662 (2020).
6. Geven, S. & van de Werfhorst, HG O papel das redes intergeracionais no desempenho escolar dos alunos em dois sistemas educacionais diferenciados: uma comparação de estimativas entre e dentro dos indivíduos. Educação Social 93, 40–64 (2020).
7. Gamoran, A., Miller, HK, Fiel, JE & Valentine, JL Capital Social e Desempenho Estudantil: Um Teste de Teoria Baseado em Intervenção. Educação Social 94, 294–315 (2021).
