Sou instrutor de redação no ensino superior. Também sou especialista em redação em um centro de suporte. Trabalho com alunos de todas as disciplinas e origens culturais e linguísticas, onde abordo todo o espectro do ensino de redação. Existe uma ideia inculcada de que os centros de redação atendem apenas aos escritores que precisam de apoio corretivo (Chang & Goldrick-Jones, 2019; Lockett, 2019). Alguns alunos podem concordar, enquanto outros podem ver as aulas particulares como serviços editoriais ou de apoio linguístico (Lockett, 2019). A realidade é que o apoio à escrita complementa o ensino em sala de aula e é benéfico para todos os escritores, independentemente das suas notas ou da qualidade da sua escrita. Como a escrita funciona em relação ao público, é importante conversar sobre a mensagem que está sendo transmitida. A tutoria pode tornar a escrita um processo menos isolador porque os alunos podem acessar diferentes públicos e, como resultado, receber suggestions que está em função de sua mensagem e não apenas em prol de uma nota. Práticas de tutoria que incluem suggestions não avaliativo e abordagens conscientes apoiam o crescimento dos escritores de forma holística.
Meu papel como especialista em redação
Apesar das suposições existentes sobre tutoria, eu não “conserto” a escrita dos alunos. Não reviso textos nem explico o que é necessário para obter uma nota melhor. Não parto de uma abordagem de défice, mas antes ouço as preocupações dos escritores e acompanho-os ao longo do seu percurso académico com uma abordagem não avaliativa e consciente. Eu ouço as vozes e os objetivos dos escritores; Eu sou o público deles. Muitas vezes, os alunos criticam-se como se não pertencessem às suas áreas, especialmente depois de receberem notas desencorajadoras ou suggestions duro, por isso lembro-lhes que se concentrem no que já realizaram, e não no que ainda não alcançaram. Ao focar no presente e no que os alunos escrevem, dizem e desejam da sua escrita, apoio holisticamente o seu crescimento como escritores e o seu bem-estar num ambiente académico.
A realidade dos estudantes escritores
Muitos estudantes percebem a escrita como um fator estressante porque pensam que não têm uma história para contar ou não têm palavras ou habilidades para transmitir suas ideias. A escrita é um componente-chave de todo trabalho acadêmico, mas muitas vezes é ensinada apenas em cursos de redação para calouros (Delyser, 2003), onde o foco está principalmente na expressão de ideias, e não em como elas são transmitidas (Sallee et al., 2011). Para os alunos que continuam a pós-graduação, os riscos de redação são ainda maiores. Em alguns casos, os escritores nem sequer sabem que têm acesso aos recursos, e “muitos dos recursos institucionais (são) partilhados acidentalmente, em vez de introduzidos pelos seus programas como parte de um apoio estrutural mais amplo” (Yaylali et al., 2024) . A falta de preparação formal para escrever e ambientes pouco favoráveis levam os alunos a acreditar que a culpa é deles se a sua escrita não satisfaz as expectativas acadêmicas. Os estressores da escrita levam a diversas consequências emocionais e físicas, como esgotamento, menor percepção do desempenho acadêmico, bloqueio de escritor ou fenômeno do impostor, só para citar alguns. Estas afetam não só o desempenho académico dos alunos, mas também o seu bem-estar geral, porque a mente e o corpo funcionam como uma unidade (Dye et al., 2021). O suggestions não avaliativo e a atenção plena podem ajudar a aliviar os sentimentos negativos dos alunos em relação à escrita, promovendo assim o seu bem-estar.
O papel do suggestions
O suggestions é poderoso porque pode motivar ou desencorajar os alunos de aprender (Ferris, 2018; Macklin, 2016). No meio académico, as abordagens de suggestions mais comuns, sejam elas sumativas ou formativas, são muitas vezes guiadas pela crítica porque a avaliação tradicionalmente se concentra no que está em falta ou incorreto. O suggestions avaliativo é problemático quando é usado apenas para justificar notas e apontar o que está “errado”, pois não fornece orientação significativa que ajude os alunos a aprender e melhorar com seu trabalho. Para ajudar os escritores a crescer, o suggestions não precisa ser apenas avaliativo.
O suggestions não avaliativo é um tipo de suggestions formativo que se baseia no uso de uma linguagem sem julgamentos, promovendo a consciência dos padrões de escrita dos alunos, ao mesmo tempo que reconhece o controle e a autonomia do escritor sobre seus processos de escrita (Elbow & Belanoff, 1989; Hattie & Timperley, 2007). ). Visa estabelecer um diálogo consciente e compassivo entre o escritor e o(s) leitor(es) através de perguntas e trabalho colaborativo, em vez de apontar o que está incorreto (Elbow & Belanoff, 1989; Hattie & Timperley, 2007). Incluir suggestions não avaliativo não significa omitir a avaliação; o suggestions não avaliativo pode complementar a avaliação tradicional através de práticas conscientes e de uma linguagem que não leve os escritores a acreditar que a sua escrita “não é boa o suficiente”.
Suggestions não avaliativo e atenção plena
Mindfulness é uma prática conhecida por aliviar a mente e reduzir o estresse tanto no nível físico quanto psicológico. Em palavras simples, mindfulness refere-se a estar presente no momento e abandonar os estressores do passado ou do presente (Dye et al., 2021). Embora a atenção plena seja frequentemente associada à ioga ou à meditação, é uma prática que pode ser realizada a qualquer hora e em qualquer ambiente.
O suggestions não avaliativo e as práticas de atenção plena se cruzam no momento “agora”. Trazer a atenção dos escritores para o tempo presente, tanto na escrita quanto na mente, pode ajudar a reconciliar o que é a realidade versus o que seus estressores internos querem que eles acreditem como verdade. Os estudantes escritores muitas vezes se preocupam com o que fizeram ou deixaram de fazer e com quais são as expectativas do futuro. Essa luta constante entre o que foi, o que é ou será afeta seu bem-estar com medo da incorreção, da imperfeição ou do não pertencimento. Combinar práticas conscientes e suggestions não avaliativo pode aumentar a conscientização sobre os estressores comumente associados à escrita e desenvolver estratégias para manter o equilíbrio.
Colocando em prática a não avaliação e a atenção plena com escritores
Para permanecer no presente, superar pensamentos obstrutivos que dificultam a escrita e aumentar o bem-estar geral, proponho algumas práticas simples de atenção plena (ver Figura 1) para ajudar os escritores a alcançar clareza psychological.
Figura 1: Amostra de práticas de mindfulness
As práticas de mindfulness podem variar dependendo do contexto. Por exemplo, em uma aula, sala de redação on-line ou grupo, a prática pode ser no início da sessão. Permitir que todos esqueçam o que aconteceu antes de entrarem em nosso espaço com escrita reflexiva, respiração ou movimentos corporais suaves pode ser um novo começo para a sessão. Esses exercícios calmantes também me ajudam a mudar meu foco para o momento presente e focar em meus alunos. Práticas semelhantes podem concluir a sessão para que os alunos estejam prontos para o que vem a seguir no dia. Ao conhecer os alunos individualmente, não há necessidade de estruturas claras, pois os alunos podem conduzir a conversa com base nas suas necessidades. Alguns alunos preferem mergulhar direto no trabalho, mas isso não significa que não existam formas de atenção plena. Uma linguagem sem julgamentos e compassiva ainda ajuda os escritores a se firmarem no momento presente e a serem menos críticos em relação ao seu trabalho. Alguns escritores podem não querer se envolver em nenhuma prática, e tudo bem. Mindfulness não é impor, mas propor uma prática que pode trazer benefícios.
Refletindo sobre meu papel com os escritores
Combinar uma abordagem não avaliativa com a atenção plena me permitiu apreciar os escritos dos alunos e suas necessidades de forma mais holística. Quando dou aulas, não uso mais a expressão “redações de avaliação”. Leio o trabalho dos alunos para lhes dar um suggestions significativo e para que saibam que meus comentários existem para ajudá-los e não apenas em função de uma nota. Durante minhas sessões de tutoria, alguns alunos mencionaram como nossas sessões trazem um benefício terapêutico tanto no processo de escrita quanto no bem-estar. Eles chegam às nossas reuniões com um fardo (ou seja, dúvidas por escrito, estresse acadêmico) e, ao conversar sobre isso, fazer um plano, revisar rascunhos e estar atentos, saem da reunião com um “Obrigado, me sinto melhor agora”.
Nadia Moraglio, MA, é especialista em redação do Programa de Melhoria de Habilidades de Redação (WSIP) da Universidade do Arizona. No WSIP, ela orienta, ensina e facilita grupos de redação. Ela também ministra cursos de redação e ESL no Pima Group Faculty e desenvolveu materiais de cursos on-line. Suas áreas de interesse incluem suggestions não avaliativo, pedagogias contemplativas, redação de desenvolvimento e avaliação.
Referências
Chang, D. e Goldrick-Jones, A. (2019). Escritores e tutores da EAL: pedagogias que resistem ao mito do “escritor quebrado”. Discurso e Escrita/Rédactologie, 29(1), 238–242. https://doi.org/10.31468/cjsdwr.731
Delyser, D. (2003). Ensinando Alunos de Pós-Graduação a Escrever: Um seminário para redatores de teses e dissertações. Revista de Geografia no Ensino Superior, 27(2), 169-181. https://doi.org/10.1080/03098260305676.
Dye, L., Burke, MG e Mason, CP (2021). Estratégias conscientes para ajudar estudantes universitários a gerenciar o estresse: um guia para profissionais do ensino superior (1ª ed.).
Cotovelo, P. e Belanoff, P. (1989). Compartilhando e respondendo. Random Home, NY.
Ferris, D. (2018). “Eles disseram que tenho muito que aprender”: como o suggestions do professor influencia a visão de escrita dos estudantes universitários avançados. Diário de resposta à escrita, 4(2). Obtido de: http://journalrw.org/index.php/jrw/article/view/114
Hattie, J. e Timperley, H. (2007). O poder do suggestions. Revisão de Pesquisa Educacional, 77(1), 81–112.
Lockett, Alexandra (2019). “Por que o chamo de Gueto Acadêmico: Um Exame Crítico de Raça,
Lugar e centros de redação. Praxis, Centro de Redação Universitária da Universidade do Texas em Austin, 16(2): 20–33. Obtido de: https://issuu.com/titospanks/docs/16.2_spring_2019_full_special_issue
Macklin, T. (2016). “Resposta de escrita compassiva: usando suggestions dialógico para incentivar a voz do aluno na sala de aula de redação do primeiro ano.” Diário de Resposta à Escrita, 2(2): 88–105.
Sallee, M., Hallett, R. e Tierney, W. (2011). Ensino de Redação na Pós-Graduação. Faculdade Ensino, 59(2), 66–72. https://doi.org/10.1080/87567555.2010.511315
Yaylali, A., Alberto, S., Smith, KJ & Shea, Okay. (2024). “Desenvolvendo a produtividade da escrita em uma comunidade de apoio aos graduados.” Estudos em Educação de Graduação e Pós-Doutorado. Publicação on-line avançada. https://doi.org/10.1108/SGPE-12-2023-0118
