Professor Tom: “Atividades em vez de objetos”

Como um irmão mais novo, nossa escola sempre funcionou com coisas de segunda mão.

Há muito que acredito que uma das funções das pré-escolas na nossa sociedade é ser um ponto de paragem para coisas – quase tudo – ao longo do seu percurso até ao aterro ou centro de reciclagem. Muito do que povoa o playground a qualquer momento, por exemplo, é lixo de outras pessoas que tratamos como tesouro: o inside de uma máquina de lavar, pneus velhos, espelhos retrovisores de motocicletas, amostras de carpetes, padrões de fabricação, a mangueira articulada de um extinto aspirador de pó. . .

As crianças sempre sabem o que fazer com essas coisas, essas actual coisas que muitas vezes vêm de seus próprios sótãos ou porões. Os únicos brinquedos são os quebrados – bonecas sem braços, carros sem rodas, guidões sem triciclo. No entanto, tudo isso é reimaginado como um brinquedo, ou parte de um brinquedo, por um dia ou uma estação, antes de ser libertado para se tornar outra coisa. Certa vez, uma mãe doou uma caixa com seus antigos troféus de natação que, durante anos, apareceram, no todo e em parte, como parte de brincadeiras infantis, embora nunca como “prêmios” de conquistas.

Em 1955, um comercial de TV da metralhadora Thunder Burp estreou no primeiro episódio de The Micky Mouse Membership. Foi a primeira vez que um brinquedo foi anunciado na televisão fora da época de Natal. Segundo Howard Chudacoff, historiador cultural da Brown College, este foi um momento histórico para os brinquedos. Quase da noite para o dia, as brincadeiras das crianças passaram a concentrar-se, como nunca antes, nas coisas. “Para mim é interessante que quando falamos hoje em brincadeira, a primeira coisa que vem à mente são os brinquedos”, diz Chudacoff. “Considerando que quando penso em brincar no século 19, penso em atividades e não em objetos.”

Durante a maior parte da história humana, os brinquedos foram feitos de materiais confiscados e descartados da vida cotidiana. Os brinquedos modernos tendem a vir com roteiros escritos para eles, enquanto o lixo exige que as crianças escrevam seus próprios roteiros, e é por isso que as crianças podem implorar pelo mais recente brinquedo de plástico fantástico, mas invariavelmente acabarão brincando por mais tempo e de forma mais criativa com a caixa que veio. em.

Certa vez, um professor aposentado do ensino médio deixou uma grande caixa com várias dezenas de pranchetas padrão. Nossa comunidade colocou muitos deles em uso imediatamente, como suportes convenientes para folhas de presença, listas de verificação de limpeza, diretrizes de segurança e outros fins práticos. Usei vários deles para coisas como segurar pilhas de papel para caixas de reciclagem, cujo verso eu costumava ditar quando as crianças me contavam histórias. As pranchetas não eram transformadoras nem nada, mas eram úteis em toda a sala de aula. Eram tantos que coloquei a caixa em um native conveniente onde os pais pudessem pegá-los quando necessário, mas isso também os tornou facilmente acessíveis para as crianças que começaram a incorporá-los em suas brincadeiras.

Um grupo em explicit gostou deles. Alguns dias, nossa sala de aula parecia uma escola de treinamento para leitores de medidores, enquanto as crianças percorriam o native em grupos, rabiscando “anotações” em suas pranchetas. Quando decidimos fazer um passeio a pé pela vizinhança, as crianças quiseram trazer consigo as pranchetas para guardar “mapas” ou, alternativamente e mais emocionante, “mapas do tesouro”. Pensei em contribuir imprimindo uma cópia do mapa do bairro para cada um deles e ver se havia algum interesse em usá-los para nos orientarmos. Com nossos coletes de segurança de alta visibilidade, definitivamente parecíamos uma equipe de topógrafos juniores ou recenseadores.

O conceito do mapa, como eu esperava, estava na cabeça da maioria deles. Afinal, os humanos adultos viajaram e comercializaram grandes distâncias durante milénios antes de alguém, um cientista pré-socrático pioneiro chamado Anaximandro, ter tido a ideia surpreendente de considerar como o mundo poderia parecer da perspectiva de uma águia e, portanto, o mapa geográfico. nasceu. É claro que várias crianças rapidamente descobriram que suas pranchetas estavam no caminho, abandonando-as na minha mochila, mas muitas combinaram os conceitos de pranchetas, mapas e divagações em sua própria versão de mapeamento. Alguns deles tentaram fazer desenhos de coisas que viram. Outros usaram suas pranchetas para registrar, digamos, por quantos veículos de construção passamos. Outros ainda usaram o clipe largo para segurar os dentes-de-leão que colheram ao longo do caminho. E todos eles, mesmo que tivessem abandonado completamente a prancheta, ainda mapeavam o seu mundo através das suas memórias e das histórias que mais tarde contaram sobre onde tínhamos ido e o que tínhamos feito.

Nunca foi sobre aquelas pranchetas. Tratava-se da atividade actual de mapear o nosso mundo. Sem roteiros, sem instruções, sem adultos que lhes dessem as respostas corretas, as crianças saíram e fizeram o que os humanos faziam desde muito antes de Anaximandro: deram sentido ao mundo, sabendo o tempo todo que amanhã, com ferramentas diferentes, com uma perspectiva diferente , seus mapas os levariam, talvez nem sempre ao tesouro, mas sempre ao coração do mundo actual, onde a caixa é sempre melhor que o brinquedo.

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