Freqüentemente presumimos que quanto mais tempo alguém trabalha em uma função, melhor ele se torna. Esta é uma suposição bastante fácil de fazer para professores— não nos lembramos todos daquele aumento exponencial de competências do primeiro para o segundo ano de ensino? A experiência também é frequentemente vista como um fator crítico na liderança escolar. Esperamos que, à medida que os diretores ganhem mais experiência, eles se tornem melhores na liderança de escolas, melhorando tanto os resultados dos alunos como a retenção dos professores. Mas e se nem sempre for esse o caso? Novas pesquisas desafiam essa suposiçãosugerindo que mais experiência nem sempre se traduz em melhoria do desempenho escolar.
A experiência do diretor não melhora o desempenho escolar
Um estudo abrangente de Brendan Bartanen e colegas exploraram se os diretores escolares melhoram com a experiência e, por sua vez, se as suas escolas beneficiam da sua experiência crescente. Surpreendentemente, a sua investigação encontrou poucas evidências de que os resultados dos alunos ou as taxas de retenção dos professores melhoraram à medida que os diretores ganharam mais experiência. Embora os diretores recebam melhores avaliações dos seus supervisores ao longo do tempo, isso não se traduz necessariamente em melhorias mensuráveis nas suas escolas.
Principais conclusões de Bartanen et al. (2024):
- Os resultados dos alunos permanecem estáticos. O estudo não encontrou nenhuma melhoria significativa nas notas dos testes dos alunos ou nas taxas de frequência à medida que os diretores ganham experiência, desafiando a suposição de que diretores mais experientes levam naturalmente a melhores resultados acadêmicos.
- A retenção de professores não aumenta. Também não há evidências claras de que diretores experientes sejam melhores na retenção de professores. Em alguns casos, a rotatividade de professores aumentou até ligeiramente com a experiência do diretor.
- As avaliações dos supervisores melhoram, mas as avaliações dos professores diminuem. Embora os diretores recebessem classificações mais altas dos seus supervisores à medida que ganhavam experiência, os professores tendiam a avaliar os seus diretores de forma mais baixa ao longo do tempo, especialmente aqueles que não tinham sido contratados pelo diretor.
- A experiência não melhora as práticas de contratação. Os diretores não mostraram melhorias significativas na contratação de professores mais eficazes à medida que ganharam experiência. Na verdade, eles tenderam a contratar professores menos experientes ao longo do tempo.
Podemos confiar nesta pesquisa?
Nem todas as pesquisas são avaliadas igualmente! Aqui está o que nossos Somos Professores “Medidor Malarkey”diz quando se trata desta publicação com base em quatro fatores principais.
- Revisado por pares? Sim! Este estudo passou por um rigoroso processo de revisão por pares. Tenho certeza de que houve muitas idas e vindas!
- Tamanho da amostra: O estudo utilizou dados de painel em grande escala do Tennessee, Nova York e Oregon, cobrindo uma ampla gama de milhares de escolas e diretores. O grande tamanho da amostra fortalece a credibilidade das descobertas – inicialmente, questionei se elas abrangeriam todos os EUA, mas são diversas!
- Fontes confiáveis: Os pesquisadores envolvidos (Brendan Bartanen, David D. Liebowitze Laura Ok. Rogers) estão estabelecidos no campo da liderança e política educacional, com quase 2.500 citações. O estudo foi publicado em uma revista acadêmica respeitada, a Jornal americano de pesquisa educacional. Muitos pesquisadores sonham em publicar na AERJ!
- Metodologia: O estudo utilizou técnicas estatísticas avançadas, dentro dos principais modelos de efeitos fixos, para analisar como a experiência impacta os resultados escolares ao longo do tempo. Basicamente, compararam o desempenho de cada diretor em diferentes momentos da carreira, isolando efeitos de experiência e evitando influências de outros diretores ou escolas. O estudo observou que medir certas competências principais, como influenciar diretamente os resultados dos professores e dos alunos, period particularmente desafiador. Os pesquisadores fizeram o melhor que puderam com os dados que tinham!
O que isso significa para os professores?
Laura Rogers forneceu esta citação para a equipe We Are Academics:
A pesquisa deixa claro que os professores melhoram à medida que ganham experiência em seus empregos. Seus alunos conseguem mais. Não observamos a mesma relação para os diretores. À medida que os diretores ganham anos de experiência, as classificações de avaliação dos seus supervisores aumentam, mas não vemos esses mesmos retornos em melhores resultados escolares, como retenção de professores ou desempenho dos alunos.
Isto não significa que os diretores não estejam melhorando em algumas áreas ou que não desempenhem um papel essential – eles desempenham. Mas parece haver uma desconexão em algum lugar. Para os professores, a estabilidade e a melhoria esperadas com a experiência do diretor nem sempre impulsionam o desempenho escolar. Até que apoiemos melhor os diretores, a elevada rotatividade de diretores – e provavelmente a elevada rotatividade de professores – poderá continuar a ser um problema constante, observou Rogers. Isto realça a importância de defender melhores sistemas de apoio, não apenas para os professores, mas também para os dirigentes escolares.
No closing, esta pesquisa nos dá muito o que pensar. Se você está pensando que o seu experiente e “bom garoto” diretor no futuro garante o sucesso escolar, reconsidere essa suposição. Embora valorizemos o esforço e a experiência que os princípios trazem, este estudo mostra que longevidade não é necessariamente igual a eficácia. As escolas precisam de líderes que se adaptem, cresçam e inovem continuamente. Portanto, embora a experiência seja valiosa, está claro que, assim como nossos alunos, os diretores também podem se beneficiar com um pouco de lição de casa.
